案例一：小学数学 “问题驱动式” 教学

一位小学数学教师在参加国培后，采用 “问题驱动式” 教学方法。在教授 “三角形内角和” 一课时，教师首先提出问题：“三角形的内角和是多少度呢？” 引发学生的思考和猜测。然后，让学生通过动手剪拼、测量等方式去验证自己的猜测。在这个过程中，学生们积极参与，主动探索，不仅掌握了三角形内角和的知识，还培养了他们的逻辑思维和动手能力。

案例二：初中语文 “读写结合” 教学

初中语文教师在国培后实施 “读写结合” 的教学模式。在阅读教学中，引导学生分析文章的结构、语言表达和写作技巧等，并让学生进行仿写练习。例如，在学习朱自清的《春》后，让学生模仿文中对春天景色的描写，写一篇自己眼中的四季。通过这种方式，提高了学生的阅读理解和写作能力。

案例三：高中物理实验探究教学

高中物理教师在国培后更加注重实验探究教学。在学习 “电场与磁场” 这一单元时，教师组织学生进行一系列实验，如用感应起电机演示电场的存在、用小磁针探究磁场的方向等。学生们通过亲自动手实验，观察现象、分析数据，深入理解了电场和磁场的概念和性质。同时，也培养了学生的科学探究精神和实验操作能力。

案例四：小学英语情境教学

小学英语教师运用情境教学法进行教学。在教授 “购物” 这一主题时，教师将教室布置成超市的场景，让学生扮演顾客和售货员，进行英语对话练习。在真实的情境中，学生们的学习兴趣高涨，语言表达更加自然流畅，有效地提高了英语听说能力。

案例五：幼儿园音乐游戏教学

幼儿园教师在国培后开展音乐游戏教学活动。例如，在学习儿歌《两只老虎》时，教师设计了一个音乐游戏，让孩子们边唱边模仿老虎的动作。孩子们在游戏中感受到了音乐的乐趣，同时也培养了他们的节奏感和表现力。