保定市乐凯中学  刘亚丽

一、成长困境：二十余载的专业反思

我从事初中物理教学工作已二十多个年头，在日常教学中积累了扎实的基本功和丰富的工作经验，课堂教学的各个环节及知识早已烂熟于心。然而，随着第八次教育改革的推进，越发感觉课堂活力不足，学生虽能掌握知识考点，但对学习物理的兴趣缺缺，对知识的构建过程不够清晰，实验课越来越按部就班，不再下大功夫去反复琢摸，所以难以激发学生深层思考和探索欲，教学工作似乎陷入了职业倦怠区和“舒适圈”的瓶颈。

二、研修赋能：四大模块的深度学习

2004年3月14-4月2日，有幸参加河北省“国培计划”——中西部骨干项目省级骨干教师培养对象项目。围绕“核心素养导向的物理教学课堂”、“跨学科项目式学习”、“立足实验教学，提高课堂质量”、“转型为智慧型的老师”四大模块完成了120学时沉浸式研修。

三、研修收获：多元路径的成长

1. 理念重构，从“教知识”到“育素养”

听了李建雄老师的《物理新课标解读及新课程实施探索》和李莉老师的《基于核心素养的物理教学》的讲座后。我深刻体会到了新一轮课程改革的深远意义。报告中提到的课程改革背景与目标，让我思考了教育改革的必要性和方向。

课程改革的历史回顾，让我意识到教育不是一成不变的。每一次改革都是对过去经验的总结和对未来发展的探索。新课程改革的核心内容，包括知识点的增删、新教材的使用、课程结构的调整以及考试科目的变化等，都指向了培养适应未来社会的人才。核心素养在新课程标准中的重要性不言而喻。核心素养的四个维度：自主发展、文化基础、社会参与和责任担当，是学生全面发展的基石。作为教育工作者，我们有责任引导学生在物理学习中培养这些素养。物理课程核心素养的理解，让我认识到物理教学不仅仅是传授知识，更是培养学生科学思维和探究能力的过程。新课程理念的对比，强调了创新的重要性，这要求我们在教学中不断尝试新的方法和手段。

跨学科实践学习方式的变革，为物理教学带来了新的活力。跨学科实践的设计原则，包括融合性、实践性、问题性和学习性原则，为学生提供了更广阔的学习空间。教材中跨学科实践的内容和编排方式，也体现了这一理念。

2. 教材深研，开发利用

听了郜建辉老师关于新教材变化的讲座，犹如一场春天的及时雨，让我对新教材有了更为深刻、全面的理解，为我未来的教学工作指引了方向。在讲座中，郜建辉老师首先深入剖析了新旧课标的差异。通过对比，我清晰地看到新课标的目标更加聚焦学生核心素养的培育，在知识与技能传授的基础上，着重培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。这一转变意义深远，它契合了时代对人才的需求，让教育从单纯的知识灌输转向全面的能力塑造，为学生的未来发展筑牢根基。郜老师对新教材的变化进行了细致解读。从教材内容来看，选材更具时代性与多样性，不仅涵盖了更多反映当下社会发展和科技进步的素材，还注重多元文化的融合，拓宽了学生的视野。在结构编排上，新教材的逻辑性和系统性更强，各章节之间的衔接更加自然流畅，符合学生的认知规律，有助于学生构建完整的知识体系。例如，在教材中，知识点的呈现不再是孤立的，而是通过生活实例、问题引导等方式，将其串联起来，让学生在学习过程中能更好地理解知识的来龙去脉，实现知识的融会贯通。在课堂教学方面，郜建辉老师也给出了诸多实用的建议。他强调，教师要转变教学观念，从传统的主导者转变为引导者，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，应多采用探究式、合作式学习方法，激发学生的学习兴趣和主动性。比如，组织学生开展小组讨论，共同解决实际问题，让学生在交流与合作中碰撞出思维的火花，培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。同时，讲座中关于课后作业设计的内容也让我深受启发。新教材背景下的作业设计，要注重分层与多样化。根据学生的学习能力和水平，设计基础、提高、拓展等不同层次的作业，满足各类学生的需求，让每个学生都能在作业中有所收获。作业形式也应丰富多样，除了书面作业，还可设置实践作业、探究作业、阅读作业等，培养学生的综合素养。

听完这次讲座，我深感自身责任重大。在今后的教育教学工作中，我将把所学运用到实践中。深入钻研新教材，把握其精髓，精心设计教学方案；积极转变教学方式，激发学生的学习潜能；用心设计作业，让作业成为学生巩固知识、提升能力的有效途径。我相信，只要我们教师积极适应新教材的变化，不断探索创新教学方法，就一定能为学生提供更优质的教育，助力他们在学习的道路上越走越远，有能力迎接未来生活的挑战。

3.实验创新，点燃探索热情

物理实验教学作为培养学生科学素养与创新能力的关键一环，其重要性不言而喻。有幸聆听闫学辉老师关于“如何开展好物理实验教学”的精彩讲座，令我豁然开朗，对物理实验教学的认知迈向了全新的深度与广度。

闫老师对实验开设现状的剖析，直击现实痛点，引发了我强烈的共鸣。环顾日常教学场景，难以跟上现代教育的快节奏；专业实验员的稀缺，让实验准备与指导工作常常捉襟见肘。加之物理课时被压缩，宛如紧绷的弦，实验课的组织与把控愈发艰难。而从主观层面审视，繁琐的实验准备流程，消磨着教师的精力；在应试的重压之下，实验教学沦为理论知识的“附属品”，重视程度严重不足。这一系列主客观因素使当前物理实验教学深陷困境。

    而闫老师提出的实验教学策略，恰似一把把精巧的钥匙，为解锁学生的创新潜能、重塑实验课堂指明了方向。巧设实验问题，激起学生思维层层涟漪，促使他们摆脱被动接受知识的桎梏，积极主动去探索。立足实验器材培养创新思维，提醒着我们老师要练就一双“慧眼”，引导学生以全新的视角发现探究的契机，让有限的资源绽放无限的可能。抓住实验瓶颈促进创新思维，在解决问题的征程中延伸实验成果，拓展思维边界，让实验教学不再局限于课堂的方寸之间，助力学生将实验所学融会贯通，灵活迁移运用到生活与学习的各个角落。让学生们在动手实践中真切感受物理学科的迷人魅力与深远价值。

4. 精研细磨，明晰方向

王书香老师的讲座让我深刻认识到，要做智慧型的教师。教师需深入钻研考纲考点，洞察命题趋势，“归纳整合，建构学科体系”，强调通过归纳整合，将碎片化的知识点编织成系统的知识网络，帮助学生从整体上把握学科内容。这不仅有助于学生理解记忆，更能让他们在面对复杂问题时，迅速检索调用知识，提升解题能力。王老师结合2024年河北省中考试题，如对凸显科学思维的22、23、25等题目的分析，让我看到科学思维在试题中的渗透，也明确了在教学中培养学生思维能力的着力点。

四、实践转化，凝练成果

    这次培训于我而言，是一次教学理念的革新，是一场教学方法的赋能。它让我重新审视自己的教学实践，也为我今后的物理教学工作注入了新的动力与智慧。在未来的教学工作中，我要求自己从课堂教学到作业布置到测试评估，都要精心规划、严格落实，同时运用科学的管理方法，关注教师、每个学生的进展情况，及时调整工作策略。我将努力践行各位教授专家的理念与方法，把理论学习转化成实践活动，把实践凝练为成果，不断探索创新，且脚踏实地，助力教师，助力学生在物理学习之路上行稳致远。