——邢台市第二十五中学 韩会东 中学生物高级教师 

       一、缘起：那个让我彻夜难眠的课堂瞬间 

2024年的一天，我在讲授《血液循环》一课时，学生小宇突然举手："老师，您讲的动脉静脉区别我都背下来了，可救护车来的时候，我还是分不清该压哪根血管。"教室里瞬间安静，我握着粉笔的手悬在半空——这个来自邢台市中心医院医生的孩子的提问，像一记警钟敲醒了我：我的教学究竟离真实世界有多远？作为邢台市第二十五中学的一名初中生物教师，在教学的二十年中，我虽积累了一定经验，但也逐渐陷入了瓶颈。教学方法趋于固定，课堂难以激发学生更多热情，我深知自己亟需突破。

同年，我有幸获得参与“国培计划”的宝贵机会，这如同在迷茫中照进一束光，为我的教学之路开启了新的征程。

二、破局：国培现场认知颠覆 

初入国培课堂，来自各地的优秀教师汇聚一堂，专家们前沿的教育理念与教学方法如同一扇扇崭新的大门，在我面前缓缓打开。以往，我在生物教学中，更多侧重于知识传授，对于如何将生物知识与生活实际深度融合，以及怎样运用多样化教学手段调动学生主动性，思考和实践都有所欠缺。国培课程里，专家们不仅分享了先进的教育理念，还展示了大量生动且富有成效的教学案例。比如在讲解生态系统时，有的老师通过带领学生实地考察本地生态环境，让学生亲身感受生态系统的构成与运转，这种将理论与实践紧密结合的教学方式，让我深受触动。我意识到，生物学科本就源于生活，只有让学生在生活情境中去探究、去体验，才能真正理解生物知识的内涵。

国培过程中，一系列的理论课程与实践活动让我应接不暇，却又收获满满。在理论学习环节，关于建构主义学习理论的讲解，让我对学生的学习过程有了全新的认识。建构主义强调学生是知识意义的主动建构者，而非被动接受者。这让我反思自己过去的教学，很多时候是在“灌输”知识，忽略了学生的主体地位。

带着这些新的理念，我积极参与实践活动。在一次模拟课堂展示中，我选择了“细胞的结构和功能”这一章节进行教学设计。以往，我可能只是通过书本图片和简单讲解来传授知识，但这次，我运用国培所学，设计了一个“细胞工厂”的角色扮演活动。让学生分别扮演细胞核、线粒体、叶绿体等细胞结构，通过模拟它们在细胞内的“工作”，来阐述各自的功能。为了让活动更具趣味性和科学性，我还查阅了大量资料，精心编写了“台词”，并制作了精美的道具。

在实践过程中，并非一帆风顺。第一次尝试时，由于对活动流程把控不够精准，课堂出现了短暂的混乱，部分学生过于关注表演形式，忽略了知识的学习。但我没有气馁，而是与同组老师交流探讨，根据他们的建议，我重新调整了活动规则和引导方式。第二次实践时，课堂效果有了显著提升，学生们在欢乐的氛围中，不仅准确理解了细胞各结构的功能，还展现出了极高的团队协作能力和创新思维。通过这次实践，我深刻体会到，只有将新的教育理念切实运用到教学实践中，并不断反思改进，才能真正实现教学相长。

三、归来：教室里的静悄悄革命 

国培结束后，我迫不及待地将所学运用到日常教学中。在讲解“生物的进化”时，我不再局限于课本上的文字和图片，而是利用多媒体资源，播放生物进化的纪录片片段，组织学生开展小组讨论，让他们根据纪录片内容绘制生物进化历程的思维导图。学生们的积极性被充分调动起来，讨论热烈，思维导图也绘制得丰富多彩，对生物进化的理解远超以往单纯的课堂讲授。从学生们闪烁着求知欲的眼神中，我看到了国培带来的教学成效。

四、辐射：从"我"到"我们"的涟漪效应 

除了个人教学能力的提升，我还积极将国培所学分享给学校生物教学团队的同事们。我们共同开展教研活动，以国培中的优秀案例为蓝本，结合我校学生实际情况，进行本土化的教学设计与创新。在一次校内公开课中，我们团队合作，将“探究种子萌发的条件”这一实验课进行了全新设计。通过设置对比实验、引导学生自主提出假设并验证等环节，让学生真正成为实验的主人。这堂公开课获得了师生们的一致好评，也让我们团队的凝聚力和教学水平得到了进一步提升。

五、反思：教育是师生共赴的修行 

国培就像一场及时雨，滋润了我在生物教学这片土地上的成长之路。它不仅让我个人在教育理念和教学实践上实现了蜕变，更让我有能力为学校生物教学团队带来新的活力与思路。在未来的教育征程中，我将带着国培赋予我的能量，继续探索创新，为学生的生物学习之旅点亮更璀璨的明灯，也为初中生物教育事业贡献更多的力量。

那个曾让我难堪的"救护车之问"，如今已成为开学第一课的经典案例。而小宇同学，现在是我们"少年医学科普团"的团长。