廊坊市大厂回族自治县祁各庄中心学校   高春萍

 

一、初遇国培：在碰撞中唤醒教育初心

相遇·缘起

2025年4月，带着对教学的困惑与提升的渴望，我走进了国培项目的课堂。初看课程表，从新课标解读到信息化教学，从班级管理艺术到教师心理调适，丰富的内容如同打开了一扇教育新视野的大门。还记得开班仪式上，专家说：“国培不是灌输，而是点燃火种。”这句话如同一束光，照亮了我对此次学习的期待。

理念·冲击

首场讲座是潘紫千教授的《聚焦核心素养的初中生物学课程标准变化》。学习新课标是国培的重要内容之一。通过对新课标的深入解读，我清晰地认识到义务教育生物学课程改革的发展历程和总体趋势。从知识传授到素养培育，课程目标发生了根本性的转变。这要求我们教师在教学中，要从“双基”（基础知识、基本技能）向核心素养导向转变，关注生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面的培养。潘教授以“为什么教比怎么教更重要”开篇，抛出“培养什么样的人”的教育根本问题。让我深刻意识到：当我们聚焦知识传授时，学生可能只是知识的“搬运工”；而当我们关注思维能力、核心素养的培养时，教育才真正具备了育人的温度。

实践·反思

课后的小组研讨中，我与来自不同学校的老师们分享教学困惑。一位教师提到：“学生基础薄弱，课堂探究活动难以开展。”这引发了我的共鸣。我们班级学生水平也参差不齐，小组合作常沦为“优生主导、学困生旁观”的局面。带着问题，我在潘教授推荐的《追求理解的教学设计》中找到了答案——“逆向设计”理念：从学习目标出发，倒推评估方式与教学活动，让每个学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、深耕国培：在浸润中提升专业能力

模块一：课程改革与教学设计

新课标落地实践

李倩老师的《单元整体教学的设计与实施及作业设计》让我茅塞顿开。以初中生物“生物圈中的绿色植物”为例：单元整合植物结构、光合、呼吸作用、生态功能，设分层目标。实施中用“校园植物角”任务串联各课时，结合基础与进阶实验。作业分基础表解、生活现象分析、家庭栽培设计，融入跨学科写作与观察记录，聚焦素养落地。

作业设计创新

模块二：信息技术与学科融合

微课制作实操

起初，我对“微课”的认知停留在“短视频式课件”。通过汪鹏老师的实操课《基于信息化、数字化和智能化应用技术的教学技能提升路径与实践》，我学会了用“即梦”、“说得相机”、“文心一言”等技术，更重要的是理解了“微课程设计三原则”：聚焦核心问题、创设问题情境、预留思考空间。 为我的微课特等奖的获得，奠定了技术支持，感谢汪老师！

模块三：班级管理与师生成长

正面管教实践

李荣荣老师的《关注个体差异-初中生物教学中的分层教学与评价》让我反思自己的教育方式。尝试用“观察—感受—需要—请求”四步法与学生沟通后，我发现了更多教育契机。以往家长会，我习惯“汇报成绩+强调问题”，家长们往往紧张焦虑。国培回去以后，我会改变策略，增设“成长故事分享”环节，请家长讲述孩子的闪光点（如“孩子主动给老人让座”“独立完成手抄报”），再引导大家讨论“如何从生活细节培养孩子的责任感”。使教育不只是看分数，更要关注孩子的品格成长。

三、反思国培：在沉淀中明晰教育方向

收获与成长

    认知升级：从“知识传授者”到“学生成长引路人”的角色转变，让我更关注教育的本质。 能力提升：掌握了大单元设计、微课制作、智慧课堂等10余项教学技能。

人脉拓展：结识了20余位省内外优秀教师，建立了“教育成长共同体”。

问题与不足

理论转化效率待提高：部分前沿理念（如“学习进阶理论”）在实践中应用时，仍存在“知易行难”的问题，需加强案例研究与同伴互助。

信息化工具使用深度不足：目前仅掌握基础功能，仍需系统学习。

四、展望未来：在践行中绽放教育微光

国培结业不是终点，而是新的起点。回到岗位后，我将：

1. 做理念的传播者：在学校和我自己的工作室开展“国培经验分享会”，带动青年教师共同探索素养课堂。

2. 做实践的深耕者：聚焦“情景-问题-思维”的核心申报市级教研课题。

3. 做成长的记录者：开通教育公众号，每周更新教学随笔，用文字记录学生的成长轨迹与自己的教育思考。

    教育是一场温暖的遇见，也是一场漫长的修行。国培如同一面镜子，让我看见自己的不足；更如同一座灯塔，照亮了前行的方向。未来，我将带着这份成长的力量，在三尺讲台上深耕细作，静待花开——因为我相信，每一个用心灌溉的日子，都会成为教育最美的模样。