邯郸市肥乡区元固中学 邢丽焕

当三月春风拂过燕赵大地，我怀揣对教育的赤诚叩响专业精进之门。这场由河北省教育厅主办的"国培计划（2024）中西部骨干项目"，恰似一泓清泉注入教育生命的河流，在思想涤荡与智慧碰撞中，重构着我对初中化学教育的认知光谱。

一、云梯计划：与大师对话的教育觉醒

在思想盛宴中，教育名家们以多元视角搭建专业进阶的云梯，攀登者攀爬所经之地，处处采撷，处处思索，在攀登的律动中收获专业生命的拔节生长。

1.理念破茧：重构育人维度

周业虹老师以教材编撰为舟，精准把握化学学科核心素养的培育方向。在金属化学性质的教学实践中，她高屋建瓴地将"活泼性"与"活动性"喻为并蒂绽放的双生花：前者是金属与物质反应时展现的直观动态特征，通过反应难易程度，气泡逸出速率等实验现象可感可知；后者则是金属在溶液环境中展现的化学本质属性，通过能否置换酸中氢、能否从盐溶液中置换其他金属等规律得以呈现。这种科学辨析既传承了金属活动性顺序表的经典内涵，又创新揭示了两者的辩证关系：活泼性是外在表现的"现象之花"，活动性是内在本质的"规律之根"。周老师通过创设真实情境的探究活动，引导学生在观察铝与硫酸铜溶液置换的"动"中，建立起"现象-本质-规律"的认知模型，实现了核心素养在化学课堂的深度落地。

学习已非沙砾的机械叠加，而是生命之树的整体生长。我们传授的不仅仅是知识，更多的是一种思考的方式。

2.    教法跃升：升华育人智慧

刘敬华老师以“不同视角构建教学活动”为线，通过多元教学策略实现知识传授与价值引领的统一,串起素养学习的三维空间。教师可创设生活情境，如"如何鉴别真假黄金"，引导学生运用金属活动性顺序表进行证据推理，培养科学思维。在"燃烧条件"探究中，采用小组合作实验，通过控制变量法设计对比实验，提升实践创新能力。结合化学史教学，如拉瓦锡发现空气组成的探究历程，渗透严谨治学的科学态度。通过"碳中和"议题讨论，将化学知识与社会发展结合，培养学生的环保意识和社会责任感。

课例以"蒸馒头"的生活智慧为教学叙事主轴，巧妙构建起多维探究图谱：当蓬松饱满与干瘪发黄的馒头对比呈现时，知识脉络如酵母般自然舒展。教师通过三重认知阶梯——从生活经验的现象解构（为何小苏打更易成功？），到化学本质的原理追溯（碳酸氢钠分解的温度密码），再到社会责任的升华叩问（馒头苦涩背后的钠残留警示），将知识解构过程转化为素养生长的沃土。

知识与社会大课堂联通的教学设计，不仅让核心素养自然呈现，更昭示着化学教育的终极追求——让科学精神在生活的土壤中生根发芽。

3.情怀深耕：淬炼师者境界

朱玉军老师以独特的"教学画卷"为媒，将核心素养导向的课例开发与论文写作艺术娓娓道来。其精妙之处在于：将深奥的教学理论转化为可触可感的实践图景，让教育智慧如墨色般在宣纸上自然晕染——那些曾觉晦涩的学术概念，竟在具象化的课例设计中显露出清晰的肌理；那些看似遥不可及的研究范式，终在抽丝剥茧的解析中显现出可循的路径。这颠覆性的认知重塑，昭示着每位教育者都能在专业成长的坐标系中找到专属的学术坐标。

关于论文写作的迷思，朱老师以庖丁解牛般的专业智慧给予破局之道。他指引我们以课堂实践为原矿，用研究者视角进行深度淬炼：既要敢于突破常规思维边界，在"无人区"开垦创新试验田；又要具备显微镜般的观察力，将教学细节打磨成璀璨的学术切片。这种将日常教学转化为学术话语的赋能过程，解构了"教师与学者"的二元对立，重塑了基础教育工作者的专业身份。

当我们在教学实践中植入研究基因，在学术写作中注入教育温度，便会发现：教育者当以课堂为实验室，以笔为解剖刀，在实践与理论的交响中，谱写属于这个时代的教育诗篇。

二、未来教室：数字化学的魔法方程式

当传感器遇见传统实验，课堂便有了科幻片的质感。李斌老师课堂中实验探究环节，，二氧化碳和pH传感器让氢氧化钠变质之谜在数据曲线中显影，将抽象的化学变化转化为直观的动态图像；王江岩老师构建"风车转动的奥秘奥秘-神奇的溶液"模型，将微观粒子运动具象为跃动的音符。这些具身化的科学实践，恰似在实验室搭建起连通宏观现象与微粒运动的彩虹桥。在虚实交融的智慧实验室里，我们触摸到教育4.0时代的脉搏——每个烧杯都链接着物联网，每滴试剂都跳动着数字化的基因。，

数字化实验不仅能提高课堂效率，更能让学生在数据驱动的探究过程中，深化对化学本质的理解，培养适应未来的核心素养。数字化实验让我们的教学更加形象，数智赋能，融合共生。

三、炼金剧场：现象级课堂的魔法时刻

 当白醋与纯碱在跨时空对话中熄灭烛火，燃烧理论化作可视的精灵之舞；糖霜燃烧膨胀的刹那，能量守恒定律在金色火焰中完成史诗级叙事；酸碱彩虹在烧杯绽放时，酚酞指示剂俨然成为最浪漫的化学诗人。我们不再"演示"实验，而是构筑沉浸式科学剧场。当学生戴上护目镜的瞬间，他们手持的不只是试管，更是打开平行宇宙的时空密钥。

20天的思想淬炼不是终点，而是专业生命的二次觉醒。那些在研修日志中闪耀的灵感碎片，正在我的课堂重组为新的教学范式。教育者的成长，永远行进在突破认知边界的征途。正如门捷列夫元素表的留白，我的专业发展图谱也永远为未知留有余地——因为教育创新的本质，就是与未来的自己持续对话。